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以“生本课堂”为理念,以五步教学法,打造高效课堂

2015年08月11日 12:35 来源:学校大全编辑:admin

 

从当前的形势来看,“减负”是大势所趋,而且势在必行,怎样才能既缩短学生的学习时间,又不降低学生的成绩呢?别无他途,只有提高课堂效率、向课堂40分钟要成绩这一个途径。

我校自建校以来,认真贯彻辽宁省政府、省教育厅有关“减负”的精神,特别是何绍纯校长上任后,多次召开教学研讨会,要求各部门领导和教师要结合本校实际情况,尽快探索出一个以“打造高效课堂”为宗旨的课堂教学模式。

为了探索高效课堂模式,学校开展了系列教研活动:一是由科研处组织,各备课组承担“减轻学业负担,打造高效课堂”课题,各备课组组长组织本组教师,努力寻找提高课堂教学效率的途径;二是由教务处组织开展青年教师说课比赛,青年教师的说课内容体现出了高效课堂特点,成为其他教师学习借鉴的范本;三是由科研处组织各科首席教师和教学名师上观摩示范课,做高效课堂的示范;四是要求各科首席教师、教学名师积极编写校本教材,从“精讲精练”方面提高教学效率;五是在单周的集体备课和双周的教研活动中,各备课组把“打造高效课堂”作为其中一项重要内容研究。经过辛勤探索,分析各学科教师高效课堂的特点,归纳各学科高效课堂的共性,我校初步总结出了“引入情境,质疑问难,合作探究,精讲精练,学后反思”五步教学法的高效课堂教学模式。

第一步:引入情境

“导入新课”是一堂课必不可少的一个环节,一位优秀的教师,他精彩的课前导入能立即抓住学生,迅速将学生引入到他计划中的教学情境中去,这样就能最大限度地避免部分学生因溜号走神而影响听课效果,从而提高了听课效率。

引入情境的方式并没有固定的模式,它可以体现出教师的个性。但是,一个好的“引入”,应当具有以下几个特点:一要从实际出发,从学生的实际出发,从教学内容的实际出发。二要考虑到新旧知识之间的联系。教师在“引入”时,要根据实际情况,以旧知识引出新知识,这样,学生就很容易理解和接受。三要尽可能地激发兴趣,要充分利用多媒体,音、声、文并茂,调动学生多种感官。

第二步:质疑问难

有无“质疑问难”这一环节是检验课堂教学是否体现素质教育的一个重要标志。应试教育的课堂,学生的思维是海绵式的,只是一味的吸收。虽然海绵式的思维也是学生听课中所必需的,但仅有这样一种思维,是难以培养创新能力的,而素质教育就是要培养创新能力。素质教育的课堂,还要有也必须有淘金式思维,这是一种批判思维,发散思维,求异思维,创新能力就是从这种思维中产生的。所以,在课堂教学中,要真正让学生成为课堂的主人,就要把学习时间还给学生,让学生自学。所谓自学,不仅仅是让学生自己去学习,自觉去学习,更是要让学生自主去学习,自在地学习。自在地学习是学习的最高境界,只有那些最优秀的学生才能达到。常言说的好,好学生不是“教”出来的,而是“学”出来的。学生只有自主去学习,自在地学习,才能发现问题、提出问题、解决问题。

在这一环节中,教师要引导、鼓励学生努力发现问题,积极踊跃地质疑问难。

第三步:合作探究

首先要强调一点,上面说的自主学习,不是每个学生各自“孤军奋战”地学习,而是合作探究式地学习,特别是当学生发现了问题,遇到了疑难,更需要合作探究,这样才能有效培养学生自主学习的能力。

教师在组织合作探究这一环节时要注意:教师在备课过程中要善于设计有价值的问题引导学生合作探究、交流或讨论,教师要组织学生有层次有步骤地探究交流,从而解决问题,获得初步结论。教师要牢牢把握教材,根据学生的认知水平,合理地在课堂教学中安排合作探究的环节,要把握好合作探究学习活动的切入点,应在学习活动中学生对主要问题已经有了基本见解的基础上引导学生合作交流、探究升华。在课堂教学中,学生就某些问题意见分歧讨论激烈,教师教学方案中没有设计合作探究的,也可以随机安排合作探究,往往会有意想不到的收获。总之,合作探究的过程应该是顺着教学过程水到渠成而为之,而不是为形式而合作探究。

第四步:精讲精练

打造高效课堂最关键的环节就是教师的精讲精练。有人误以为既然学生成为课堂主人了,那么教师在课堂上的作用似乎就不重要了,这是极其错误的认识。就像最优秀的演员,如果遇到最差的导演,也很难拍出成功的电影一样,学生只有在优秀教师的引导下,才能尽展自己的才华。苏轼有一首《琴诗》:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”琴能发出悦耳的音乐,关键在于灵巧的手指的弹拨,优秀的教师就拥有这样一双灵巧的手指。

课改之后,常常听到有的教师说他如今在课堂上不敢多讲甚至不敢讲了,这完全误解了新课标的理念。如果在课堂上教师什么都不讲,那么教师要充当什么角色呢?那样的话,谁都可以当教师了,只要把学生组织起来学习就够了。不是不讲,也不是一定要少讲,而是根据实际情况,讲什么和怎么讲。下面以一个案例来说明这个问题。

曾获盘锦市“高效课堂”一等奖的邵立武老师,他的学生数学成绩的提高,既不是靠他在自习时间多上课,也不是靠题海战术。他给他的学生使用的练习题,很大一部分都是自己设计改编的原创题。邵老师检查作业时,把作业分成好中差三类,好的看细节,中等看思路,差的看态度。他说:“如果中等的作业思路普遍有问题,那就说明我讲课有问题,我要反思,是不是我讲得不够明白透彻,学生没有真正理解。”由于他这样检查作业,就对学生的情况有了准确的把握,讲课时针对性就强了,自然课堂效率就高了。

这就是精讲和精练。“精讲精练”不是一个讲多讲少、练多练少这样简单的“量”的问题,而是根据学生的实际情况,精心筛选训练题,细心发现学生出现的问题,进行地有针对性、有效果的提升“质”的过程。

“精讲和精练”的前提是精选精编习题。在这方面,我校也取得了不小的成绩。在何绍纯校长的指示下,在教研室主任和备课组长的带领下,我校教师已经编写出了适合我校学生的教辅书和习题册。

第五步:学后反思

课堂学习,学了,就要学会;而不少同学,看似学了,却未必学会。那么,怎样才能了解自己是否真正学会了呢?这就要求课堂教学必须有一个“学后反思”的环节。孔子说:“学而不思则罔。”这里的“思”,也可以理解成“反思”。学习如果缺少“反思”这一环节,就会迷惘,就会糊涂,而有了这一环节,学生不仅能够及时巩固知识,强化能力,还能及时发现学习过程中存在的问题,及时解决所发现的问题。

以往我们总是强调教师在完成教学任务之后要及时进行教学反思,而现在,我们更强调教师要引导学生在学习之后及时进行学后反思,这样就能提高课堂教学的效率。

以上这五个步骤,也是课堂教学的五个环节,既是对我校各学科课堂教学效率较高的教师教学特点的总结,也是我校近两年教学、科研成果的总结。

高效课堂教学模式,体现了“生本课堂”的教学理念。用我校主抓教学的副校长、特级教师毛若丹的话说,就是以学生为本,从学生的实际出发,来确定讲什么和怎么讲,让学生真正成为课堂的主人,学习的主人。

经过近三年的教学摸索和实践,以“生本课堂”为理念的“高效课堂”的教学模式,是一种适合我校特点、促进我校发展的教学模式,我们已经在全校推广实行,我们坚信:全校教师一定会在教学实践中进一步完善这一教学模式,进一步深化教学改革,为更好地实施素质教育,培养学生的核心素养,彻底减轻学生负担,做出应有的贡献。

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